试论模型课程的空间思维训练研究 环境艺术设计是一门综合性很强的复杂学科，但与设计相关的诸多因素最终都需要转化并体现在实际成果的物质形态中。作为空间设计表达的媒介，模型制作与平立面图纸和效果图相比，在直观、全面展示三维空间的效果上更加有优势。然而，模型所起的作用却远非展示那么简单，它贯穿了方案设计构思、推敲、研究、表达、展示等整个环节，并与空间创意思维密切相关。 设计从根本上来说是一个从无到有的创造性过程, 即创意思维视觉化的活动过程。模型制作课程既包含大量对复杂设计思维的学习和理解，也包括对二维抽象平面线条和三维空间几何形体对应关系的晦涩想象，既有敏锐的生理、心理感知，又有理性的逻辑分析。对三维空间想象力和视觉化造型能力的艰苦训练和反复推敲，都将完整地贯穿在设计方案的创意和表达全过程中。 笔者通过十几年模型制作课程的教学实践，课程设计从最初追求用当年新型材料ABS板(丙烯腈/丁二烯/苯乙烯共聚物板)模拟商业园林及建筑和室内户型展示的模型制作、固定空间多风格自主创意设计表现、模拟建筑设计大师室内外方案设计作品等多种尝试，到现在仅用单一材质表达多元复杂空间的设计方案，每一步都在不断尝试变化。在不断的变化中，课程设计更注重思索空间设计思维的深刻内涵和潜在逻辑，让学生熟悉当代建筑丰富的室内设计手法，使教学效果更贴近模型制作课程教学存在的真实价值--训练三维空间想象力、丰富设计创意思维，进而实现从展示模型制作到方案模型制作的转换。 一、模型课程中的三维空间想象力训练 模型制作课程是环境艺术专业二年级的专业必修课，约60学时。模型课程是学生第一次接触到三维空间几何实体的训练，以深化理解二维平立面图纸的内涵、体验不同尺度的空间组织和感受、培养三维空间想象力和创造力为教学目的。 老子曰：“埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”这段话可以理解为，建筑、室内和景观设计重要的不是围合的墙体、立面的风格和平面的形式，而是墙体围合所形成的供人活动的虚无空间是多么独特和美妙。环境艺术空间设计创造出丰富的空间组合形式和意境，模型则可以深入分析空间组合的方式和效果，不断推敲完善设计方案。空间创意设想初期离不开二维平立面图纸，从二维抽象线条到三维空间模型，或从三维几何形体反过来准确理解并修改平立面数据和线条，其间需要大量的思维转换训练。训练过程在逐步明确方案成果的同时，学生的三维空间想象力也在逐步提高。例如，笔者所带的教学小组选取了2008年Coop Himmelb(l)au：丹麦哥本哈根Aalborg音乐厅、2011年韩国紫山住宅HyoMan Kim-IROJE KHMArchitects两个案例进行二维抽象线条转换为三维空间模型训练课程。学生在网上选取的资料只有相应的平立剖面图纸和效果参考图，如何将二维图纸内容转换成立体模型是项目推进的重点。两个案例从建筑外观到室内繁复的错层、围合、相贯、扭转等多种形式错综复杂，学生从第1周到第12教学周一直在反复分析琢磨推敲更改，最终能够90%以上完整再现原有设计创意，其间包括大量的思维训练和手工制作。作品完成后，学生普遍反映最大的收获是三维空间想象力明显提高，平立面图纸的认知能力有效加强。 通常情况下，空间设计作品前期资料收集的越完整课程收获越大，尤其是平立面的相关图纸的准确度和深度至关重要。从前期二维图纸到空间实体模型的完成，其间学生的左右脑逻辑思维和形象思维不断切换，通过体会空间的实际效果了解形体的基本搭配，加强对空间设计中比例、尺度、材质、节奏、光影等要素的综合体验，理解设计思维、增强设计动手能力。这个过程，可以提高学生的三维空间想象力，为其将来独立进行空间创意设计打下良好的基础。 二、模型课程的空间设计创新思维培养 有了空间想象力基础之后，才能进一步发展创新思维并进行准确表达。模型制作虽然是技能实训课程，但从项目选题、方案陈述，到挑选材料完成空间组合和环境配置，每一个步骤都伴随着大量思维训练，设计风格、制作材料、表达方式也在不断更新变化中，多元化选择和创新如影相随。教师在课程实践教学安排和选题中应重视对学生创意思维的体验和培养。 (一)项目选题和制作材料多元化 模型课程实操项目主要分为建筑、室内和景观三大模块;种类

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